به گزارش کیان آنلاین؛ حجت الاسلام والمسلمین علی لطیفی اظهار کرد: در کتاب «جهان پیرامون»، محتوای مرتبط با علوم، مطالعات اجتماعی و سلامت را در قالبی تلفیقی دنبال میشود و تلاش شده است در طراحی کتابها، فعالیت و بازی نقش پررنگتری داشته باشد.
وی افزود: در این رویکرد، معلم اختیار بیشتری برای طراحی فعالیتهای متناسب با دانشآموز دارد و آموزشها باید از قالب محدود کلاس درس فاصله گرفته و به سمت موقعیتهای متنوع یادگیری حرکت کند.
ارزشیابی عملکردی و طراحی موقعیتهای واقعی یادگیری
لطیفی درباره ارزشیابی در چارچوب جدید گفت: سنجش برخی از شایستگیها باید از طریق عملکرد دانشآموز انجام شود، نه صرفاً با آزمونهای سنتی.
وی افزود: یک پروژه، فعالیت گروهی یا تجربه مشترک میتواند زمینهای برای ارزیابی میزان تحقق یک شایستگی باشد.
رئیس سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی تأکید کرد: اجرای چنین رویکردی نیازمند مدارس توانمند، معلمان خلاق و زمان کافی است و تغییر در نظام تعلیم و تربیت، فرایندی زمانبر خواهد بود.
اعتبارسنجی کتابهای پایه اول با مشارکت معلمان خبره سراسر کشور
لطیفی به تشریح فرایند ارزیابی و اعتبارسنجی طرح گفت: برای هر پروژه، فرایند اعتبارسنجی و ارزشیابی با استفاده از متخصصان موضوعی و معلمان خبره انجام میشود.
وی افزود: در بررسی هشت بسته یا کتاب درسی پایه اول، از هر استان ۱۰ معلم خبره پایه اول ابتدایی مشارکت داشتهاند و حجم قابل توجهی داده و بازخورد درباره کتابها دریافت شده که بخشی از اصلاحات امسال نیز بر اساس همین ملاحظات انجام شده است.
وی تأکید کرد: علاوه بر صاحبنظران و متخصصان بیرونی، متخصصان و کارشناسان داخل آموزش و پرورش نیز در این فرایند مشارکت داشتهاند.
تغییر کتابهای درسی پایه اول؛ از «فارسی میخوانم» تا «ریاضی دوستداشتنی»
کتاب درسی یک ابزار است؛ برنامه درسی زمین بازی جدید مدرسه
رئیس سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی در جمعبندی دیدگاه خود درباره زیستبوم جدید برنامه درسی گفت: تحول اصلی، عبور از کتابمحوری به برنامهمحوری است.
وی توضیح داد: در رویکرد جدید، کتاب درسی تنها یکی از منابع است و در کنار آن، بستههای تربیت و یادگیری، منابع چندرسانهای، راهنمای معلم و خانواده و سایر موقعیتهای یادگیری قرار میگیرند.
لطیفی افزود: زیستبوم جدید سه رکن دارد؛ نخست، راهنمای عمل برنامه درسی مدرسهای؛ دوم، بستههای تربیت و یادگیری شامل کتاب درسی، محتوای چندرسانهای و راهنمای معلم و خانواده؛ سوم، پشتیبانی علمی، نظارت و پایش که با هماهنگی سطوح مختلف آموزش و پرورش دنبال میشود.
وی گفت: در این نگاه، موفقیت معلم دیگر صرفاً با تمام کردن کتاب سنجیده نمیشود بلکه معیار اصلی، میزان تحقق شایستگیهای مورد انتظار در دانشآموز است.
لطیفی تأکید کرد: اصلاح و تغییر در آموزش و پرورش فرایندی زمانبر است و این مسیر نیازمند فرصت و استمرار است تا بهتدریج نتایج خود را نشان دهد.
منبع: ایرنا
